Etude de la première Catilinaire à la lecture du guide pédagogique

 proposition d'Alain Gascon, professeur au lycée Madeleine Michelis à Amiens

Dans le cadre de l’éloge et du blâme, de l’étude du discours argumentatif, étude du discours polémique dans les trois premiers paragraphes de la première Catilinaire de Cicéron.

Il est évident qu’un texte ne peut en aucun cas être exploité en classe de façon aussi mécanique. Il appartient aux enseignants de considérer ce travail comme une illustration imparfaite du guide. Il existe certainement d’autres chemins qui restent à parcourir et qui promettent de plus grands plaisirs.

I. Lire, comprendre, traduire

1. Les différentes lectures du texte

La lecture orale préalable du professeur et le jeu de la voix et des inflexions

Lectures et relectures 

1^ère démarche : Livre fermé, faire entendre le texte et le réentendre

Faire noter les mots entendus à chaque fois, reconnus, répétés

Au tableau, distinguer noms et verbes

La lecture collective

 

2^ème démarche : Livre ouvert, repérer la structure des phrases

Au tableau, distinguer noms et verbes

On peut s’appuyer sur les propositions du manuel Bordas

 

Ou partir de la définition de « catilinaire » pour interroger le texte. On pourra exploiter le dictionnaire international des termes littéraires à l'adresse suivante :

http://www.ditl.info/arttest/art17892.php#etude

La lecture silencieuse individuelle

 

on réservera cette démarche à la fin du texte par exemple

Les lectures prises en charge ou interprétées par des élèves

 

3^ème  démarche : les élèves lisent chacun une phrase en y mettant de la voix. Ils apprendront chacun celle qu'ils ont lue ; on peut regrouper les trois premières et les quatre dernières.

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2. Pour accompagner la compréhension

Sélection et présentation des textes

a. Sélection

on peut faire étudier des passages longs, en traduction, et faire jouer toutes les inférences entre ceux-ci et le texte latin ou grec.

on pourra s’attacher à faire dégager le plan du texte

Plan du texte

1. L’invective : …arbitraris emploi de la 2^ème personne, adresse à Catilina , les formes interrogatives
2. Suite du découpage :….vitamus rupture de ton , emploi de la 3^ème personne : Catilina et de la 1^ère du pluriel  senatus, fortes viri (senator, patres)
3. Suite du découpage : …machinaris 2^ème personne
4. Suite du découpage :….desemus 1^ère du pluriel

On pourra faire remarquer la présence de l’orateur : dico aperte

et l'alternance qui oppose le tu et le nous.

b. Présentation

-  texte latin ou grec décomposé en unités de sens simplifiées,

On peut s’appuyer sur les propositions du manuel Magnard 2nde

-  textes bilingues avec présentation juxtalinéaire ou para linéaire,

                http://juxta.free.fr/article.php3?id_article=64

- texte "appareillé" avec groupes fonctionnels marqués par des barres, par des blancs, par des polices différentes,

-  texte dit "noirci par endroits" ou texte en alternance latin/français,

- textes à décrochements typographiques qui alignent les syntagmes de même fonction,

On peut s’appuyer sur les propositions du manuel Magnard 2nde

 

Insister par exemple dans un premier temps sur les apostrophes  à l’encontre de Catilina

Pour mieux travailler ensuite sur l’attitude des gens de la Curie, sur l’emploi de la première personne du pluriel et la façon dont Catilina est évoqué.

-          texte surlignant en caractère gras le noyau des phrases.

Pour les deux phrases les plus longues, on peut procéder comme ceci :

 Pour accompagner la compréhension

Guider la compréhension

Parmi les approches envisageables, on peut :

-          alterner questions globales et questions de détail sur le texte,

Par exemple  dans le manuel Bordas 2nde

Manuel Magnard 2nde

Le registre polémique

1. Étudiez le système d'énonciation. À qui les propos de Cicéron s'adressent-ils: a) en apparence; b) en réalité?

2. Relevez les procédés d'insistance. Sur quelles certitudes Cicéron se fonde-t-il pour accuser Catilina oe p. 66 ?

Que vaut la comparaison avec l'épisode historique de Tibérius Gracchus oe p. 40 ? Cicéron cherche-t-il à

convaincre ou à persuader?

-          varier la langue dans laquelle est posée la question : questionner en latin ou en grec avec une réponse attendue soit en français, soit dans la langue ancienne (au moyen de questions simples), avec le support du texte.

Deux principaux modes d’approche préliminaire du texte

.Il est possible de décliner, sans qu’ils s’excluent l’un l’autre, les mérites respectifs de deux grands types de lecture.

La lecture bilingue synthétique (cf. supra 2.a)

La lecture linéaire analytique

-          Clarifier la notion de groupes de mots : s’appuyer sur le français tout en rendant compte de la spécificité du latin

On pourra exploiter le découpage proposé par l’édition proposée avec la traduction juxtalinéaire sur le site http://juxta.free.fr/article.php3?id_article=64  (cf. ci-dessus)

-    Au départ et par la suite marquer oralement avec des pauses importantes, exagérées même, les groupes fonctionnels.

-    Régulièrement à l’écrit, proposer une segmentation avec des blancs ou des crochets qui correspondent aux pauses de la voix à l'oral.

-          A l’oral et à l’écrit, demander de justifier certains groupes proposés.

Cela permettra d’interroger les élèves sur la structure de la phrase comme sur la composition du groupe sujet.

Autre exemple : la proposition infinitive

a)(le tableau est à compléter)

b) Sur le même modèle

                  é

c) Sur le même modèle encore à compléter

-          En préparation, demander de relever les groupes de mots d’un court passage sans traduire. Aux élèves de justifier ensuite les groupes de mots retenus, en s'appuyant sur les désinences.

On peut le proposer pour cet extrait

-  Après traduction en classe, demander aux élèves par oral ou par écrit de reproduire à leur tour la segmentation de quelques phrases (un bon test d’évaluation) en recourant, selon la progression séquentielle et l'équipement de la classe, au tableau, à l'écran d'ordinateur, etc., en usant, chaque fois que nécessaire, d'une présentation par décrochement).

On pourra ainsi se référer au manuel Magnard 2nde

-          Inversement, faire suivre la décomposition par la recomposition, pour habituer les élèves à ne pas mettre la phrase en lambeaux, à lire et à traduire, autant que possible, le latin dans l’ordre où il se présente : clé d’une véritable lecture cursive. Il suffit parfois de quelques ajustements pour que la traduction française accepte l’ordre du latin. Lors d'une traduction plus élaborée, naturellement, le français pourra retrouver ses subtilités, son ordre le plus expressif.

  -    Pour une véritable initiation, faire pratiquer des exercices d'expansion des groupes nominaux à partir d'une phrase nominale.

-     Reprendre, après quelque temps, un texte déjà proposé avec les groupes marqués et des schémas de phrases tout faits : les élèves reconstitueront ces groupes et ces schémas en les justifiant.

-      De mémoire, à l'oral, reconstituer un texte traduit avec mise en évidence des groupes.

-      Proposer des lectures à deux voix où un élève donne les groupes de mots en français, l’autre en latin, ou inversement.

3. Traduire

La traduction n'est pas l'épuisement du texte

Le laboratoire des ateliers de traduction

Dès le collège, on peut ouvrir de petits ateliers de traduction où l'on travaillera sur des textes très courts :

- traduction collective, ou par groupes, ou individuelles

- traductions intégrales ou partielles comme pour l'épreuve du baccalauréat.

reprendre et vérifier l’acquisition des textes traduits. Le retour fréquent vers des textes déjà traduits est recommandé : il ravive le vocabulaire, la reconnaissance des groupes de mots, l’apport culturel du texte.

L'objectif prioritaire est d'obtenir :

- une traduction personnelle qui constitue un véritable travail d'écriture,

- des travaux de comparaison de traductions (traductions littéraires et universitaires) avec mise au net des partis pris de chaque traduction et rédaction (évaluée) de brefs articles critiques exposant les choix des traducteurs.

II. Progression des apprentissages pour lire et ou traduire

1. Travailler la différence : la spécificité irréductible du latin

Exemple : l'emploi du participe maladroit en français

2. Observer, identifier : pour une saisie synoptique des flexions verbales et nominales

les formes verbales : l’indicatif futur

A distinguer de l’infinitif présent

A distinguer de l'indicatif présent

3. Comment mémoriser, comprendre, retenir

Morphologie

des tableaux simplificateurs, tant pour les déclinaisons que pour les conjugaisons.

On peut rappeler les désinences des personnes

Dans le système interne à la langue

On sollicitera la mémorisation :

-          par radicaux, avec les dérivés et les composés

Ainsi dans le manuel Bordas 2nde

On pourra faire relever et apprendre les termes politiques dans le texte

-          par couples d’antonymes. privatus vs publicus

-          en comparant des notions voisines pour préciser les nuances qui les distinguent.   

A partir des  caractéristiques de Catilina,

Furor

Audacia

Conjurationem

Istius furorem ac tela

Catilinam cupientem vastare orbem terrae caede atque incendiis

on pourra s’intéresser au sens du mot furor

dérivé de furo, is ere : être pris d’agitation violente, être hors de soi, être fou furieux

D’après Florence Dupont, le furor est « l’état de tout homme qui ne se conduit plus de façon humaine. »

A faire retenir : "Ira furor brevis est Horace",Epître 2,  Livre 1

Furiae, arum, f : les Furies, les Euménides

Dans le rapport de la langue ancienne au français et aux autres langues

- Comparer les mots latins aux mots français de même racine.

- Inclure systématiquement les rapprochements avec les langues vivantes étudiées par ailleurs, autant que possible en construisant une cohérence des acquis lexicaux

- Faire repérer et mémoriser, de la langue ancienne vers le français et les langues vivantes, les préfixes et les suffixes les plus courants, ce qui permet de faire découvrir le sens des mots nouveaux accessibles.